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Os aspectos apontados nos pareceres das comissões de avaliação detectaram fragilidades no contexto das instituições públicas como a existência de instituição de Ensino Remarkable pública funcionando em prédio de instituição de educação básica; instituições com acervo bibliográfico pobre; ausência de serviços informatizados; corpo docente constituído em sua maioria por professores contratados (substitutos); vehicleência de laboratórios de notifyática; prédios públicos não adequados para o acesso aos portadores de necessidades especiais.

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Pode-se observar que a avaliação processada, nesse for eachíodo, causou impacto distinto em relação às instituições públicas e privadas, uma vez que o formato de "controle remoto" adotado pela política do período determinou às próprias instituições a iniciativa de melhoria da sua qualidade frente aos resultados obtidos, mesmo a despeito do que previa a norma legal4. Com isso, as instituições privadas tiveram condições de envidar esforços no sentido de se adequar aos padrões de qualidade estabelecidos pelos documentos oficiais. Em todos os formulários utilizados para os processos de avaliação para fins de autorização e de reconhecimento de cursos, estavam divulgados os critérios e a pontuação da avaliação.

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A partir de 1995, efetivam-se as informações estatísticas como parte do sistema de avaliação; adota-se o provão para avaliação do rendimento dos alunos; mantém-se a avaliação de credenciamento de instituição; ainda sistematiza-se em períodos quinquenais a avaliação de cursos, criando, além da autorização e do reconhecimento de cursos, a renovação de reconhecimento de cursos e o recredenciamento de instituições.

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Observa-se, na Educação Outstanding, a convivência de concepções de qualidade retratando os interesses distintos, conformando a diversificação e diferenciação de instituições de Ensino Outstanding.

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A partir de uma análise geral dos pareceres, foi possível observar concepções distintas entre avaliadores e avaliados, bem como entre avaliadores e gestores educacionais. Para os avaliadores, a qualidade acontece por meio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, dentro de uma concepção única de qualidade, independentemente da forma de organização acadêmica da instituição. Embora os avaliadores acatem os critérios presentes nos formulários de avaliação geradores dos conceitos, muitas vezes positivos, não deixam de explicitar nos seus pareceres a necessidade que veem do desenvolvimento da pesquisa e da extensão como componentes da qualidade por eles concebida. Por outro lado, para os gestores educacionais, há diferentes concepções de qualidade, na medida em que se firmam critérios diferentes para a avaliação das distintas categorias de organização acadêmica das instituições.

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